material educativo

¿Qué es un material educativo?

Son los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar. (Mariana Landau,2007)

Propuesta

“Actividades con software libre” CD 7. Colección de Educ.ar

Introducción

Desde hace tres décadas el mundo ha entrado en una nueva fase de su evolución, que se ha dado en llamar “era informacional” (M.Castells, 95). El conjunto de cambios ocurridos en el modo de desarrollo capitalista de la mano de la revolución tecnológica ha impactado todos los aspectos de la vida, desde el medio ambiente a la moda, de los medios de comunicación al deporte, de la política a la educación; todo ha sido sacudido por esta verdadera revolución tecnológica.

La educación ha entrado en un período de crisis, al menos en Uruguay, que enlaza la destrucción del modelo liberal, democrático-burgués del siglo XX con la fascistización de doce años de dictadura y la salida al neoliberalismo y la globalización. Son más de tres décadas de crisis permanente, de reformas impuestas desde el poder, al servicio de los intereses dominantes en lo nacional e internacional.

Las nuevas posibilidades que ofrece la tecnología no implican en modo alguno, un camino de mejoramiento, per se, de la actual situación. Más aún, la crisis educativa es tan profunda que el divorcio entre el sistema medio y los estudiantes muestra cifras del 40% de abandono y repetición, además del desinterés generalizado y la desmotivación docente.

Como no es posible detener la marcha, los cambios urgentes y profundos que la educación reclama deberán procesarse a partir de esta realidad y con estos actores. Esto plantea la necesidad de ir elaborando una estrategia de transformación democrática, a la vez que se introducen cambios y nuevas propuestas que vayan modificando la situación y alumbrando los siguientes pasos. Pero esta necesidad imperiosa de ir cambiando requiere elaboración, no se pueden agregar nuevas trabas y generar más conflictos.

Si algo va siendo consensual es el hecho de la importancia del conocimiento en estas sociedades informacionales. De ahí que uno de los centros principales de la lucha por el poder y la hegemonía mundial radique no sólo en obtener más conocimiento sino en el control del mismo. En otros términos, la privatización del conocimiento a través de las patentes, copyrights y licencias, de la transformación de la educación de bien público en mercancía, muestran los estadios donde se libra este enfrentamiento.

Esta larga introducción se hace necesaria a la hora de abordar la incorporación y uso de recursos tecnológicos y de software en particular. Parece contradictorio, por decir lo menos, la compra sistemática y la formación exclusiva con software propietario en el ámbito educativo, particularmente en el sistema público. Esta práctica acrítica institucionalizada confirma que la ideología dominante está al servicio del poder y el ocultamiento consciente o inconsciente de estos asuntos es una posición ideológica que se debería, por lo menos, poder discutir.

Pedagogía de la colaboración

Bibiana Boccolini, directora de Educación del Proyecto Gleducar expresa así su punto de partida: “el proyecto Gleducar nace del contexto de una pedagogía de la colaboración, centrada en el alumno y ligada a un modelo de verdad interpretada como indagación o búsqueda más que como reproducción o resultado”. Resulta totalmente compartible la formulación ya que brinda una posición inequívoca al momento de decidir la inclusión de recursos educativos en la enseñanza.

En la actualidad, los docentes somos contestes ante el hecho dramático de la desmotivación y apatía demasiado generalizada, especialmente en los adolescentes, respecto al sistema educativo, pero también de nosotros mismos y los funcionarios.

Se trata de encontrar una propuesta que motive por su contenido y forma, categorías sólo separables desde el punto de vista analítico. Cuando los jóvenes son partícipes del mundo tecnológico -nativos, al decir de varios autores-, los recursos empleados no pueden estar al margen de dicha situación. Los recursos tecnológicos son herramientas culturales que habilitan a conocer y actuar en el mundo actual, que expresan el conocimiento acumulado por la humanidad y posibilitan nuevos emprendimientos. A su vez, la cantidad y calidad de los recursos destinados a la educación -en sentido amplio- es una medida objetiva del lugar que la sociedad le asigna a la misma. Lo que no implica, en modo alguno, como muestran sociedades opulentas con grandes inversiones educativas y magros resultados, que esto garantice la excelencia. Pero la escasa inversión en este ámbito siempre va de la mano de mala calidad y malos resultados.

La incorporación de Internet -la imprenta del Siglo XXI, Piscitelli (2005)- al proceso educativo , dentro y fuera del aula, ha pasado a ser una medida de la apertura cultural del sistema, a la vez que un indicador de su profundización democrática, ya por las posibilidades de acceso de los estudiantes, ya por la ampliación de las redes como de las fuentes.

Como bien plantea M. Landau, toda selección de recursos implica una valoración previa:

a) como fuente informativa para tratar ciertos contenidos curriculares,

b) como objeto de estudio en sí;

c) como portador de una cierta gramática o principio.

Al plantear la incorporación de este material se apunta en las tres direcciones anteriores. La
variedad de programas específicos para los distintos niveles y áreas del conocimiento, elaborados con cuidado por docentes especializados, son un aporte para su uso didáctico. A su vez, el sustento ideológico lo hace especialmente recomendable en este ámbito, al generar una matriz libertaria y solidaria como valores permanentes e incanjeables del acontecer educativo.

Presentación

Este CD de Educar se presenta en tres grandes bloques: acerca del Software Libre (SL), Actividades y Software y Tutoriales.

I. Acerca del SL.

Consta de cuatro módulos conceptuales a saber: 1) Qué es el SL; 2) Libertad e Internet; 3)Libertad e Informática; 4) SL y Educación.

II) Actividades.

Se presenta un vasto conjunto de actividades para los distintos niveles y áreas del conocimiento, siete para el primer ciclo, diez para el segundo, doce para el tercero y ocho para el polimodal. Abarcan áreas tradicionales como matemática o lengua así como zonas poco trabajadas aun como audio y cine.

III) Software y tutoriales.

Se brinda una lista de treinta y cuatro programas libres con una breve y clara descripción, así como los requerimientos mínimos para su uso. Con ellos se cubre holgadamente el conjunto de áreas de trabajo habituales en informática y de la currícula, desde la ofimática al diseño, del audio al procesamiento de imágenes. Asimismo, se agregaron algunos juegos como el ajedrez que amplían el paquete.

Representaciones sobre los distintos soportes

Desde este punto de vista, se pude decir que por su amplitud se cubren prácticamente todas las formas: texto escrito, imagen, audio. Dado que se trata de un paquete de programas, no se puede dar una clasificación exclusiva, ya que según el nivel y tema, se dan distintas herramientas para las distintas actividades. Es claro que el conjunto denota una visión integradora, donde la palabra, la imagen y el sonido son dimensiones complementarias en el proceso educativo. A continuación se presentarán algunos ejemplos.

Educación Vial

A partir de un archivo con fotos -que se proporciona entre los recursos- los alumnos deberán identificarlas y escribir al lado de cada una el nombre correcto de una lista proporcionada: lomo de burro, no estacionar, etc.

Nivel educativo: primer ciclo.

Áreas curriculares: Ciencias Sociales e Informática.

Área curricular vinculada: Lengua.

Recursos: OpenOffice, Abiword.

A través de la imagen ubicada en su contexto real, se busca que los niños identifiquen forma y función de las señales de tránsito. Además, ampliarán su vocabulario y practicarán la escritura.

Dictado dibujado

Se le dictarán a los niños distintas instrucciones que éstos deberán dibujar en la computadora: dibujar un cuadrado en el centro de la hoja, pegar dos mariposas a la izquierda, etc. Permite detectar algunas dificultades de aprendizaje.

Nivel educativo: primer ciclo.

Área Curricular: Informática.

Recursos: TuxPaint; programa de dibujo para niños -3 años o más-. Presenta una interfaz simple y de fácil uso, con sonido y una mascota que ayuda al usuario.

Se trata de desarrollar la orientación espacial del niño, encontrando puntos de referencia. También se lo va iniciando en el conocimiento de algunas propiedades geométricas simples de cuerpos y figuras.

Cuentos entre todos

Se forman grupos de seis alumnos y se reparten tareas: el primero escribe un argumento y crea ciertos personajes; el segundo escribe una narración en base a lo anterior; el tercero inserta imágenes y fotos; el cuarto corrige el texto: el quinto lo titula, subtitula y numera y el sexto le da formato a las páginas, colores y estilo general.

Nivel educativo: segundo y tercer ciclo.

Área Curricular: Lengua.

Áreas Curriculares vinculadas: Cultura y Estética Contemporáneas, Diseño Gráfico e Informática.

Recursos: OpenOffice, Inkscape (programa de dibujo vectorial similar al Corel Draw) y Gimp (programa de tratamiento de imágenes).

Esta actividad promueve la creatividad en el uso de la lengua escrita y la competencia en la producción de textos narrativos. El trabajo colaborativo con la finalidad de producir un libro, acerca a los estudiantes a un conjunto de actividades conexas y favorece la utilización de nuevas herramientas informáticas.

Subtitulado de películas

Se elige una película entre el docente y los estudiantes para traducir del idioma a estudio (inglés, francés, portugués) a nuestra lengua. Se hará colectivamente; luego, se escribirá en un archivo de texto y con los programas informáticos NotePad y Virtualdub se escribirán las frases y sincronizarán texto y video.

Nivel educativo: tercer ciclo y polimodal.

Área Curricular: Lengua Extranjera.

Área Curricular vinculada: Informática y Video.

Recursos: NotePad y Virtualdub.

Este es uno de los casos donde la confluencia de imagen, música y texto oral ofrecen enormes posibilidades al curso de lengua extranjera. La traducción colectiva pondrá en juego las distintas percepciones de los estudiantes acerca de los discursos de cada personaje ya que no se trata nunca de una traducción literal. Es una actividad donde el pensamiento videológico y el generado por el discurso oral de los personajes, enriquecerán la traducción. Rodney Williamson (2005) parte de la afirmación de Gunter Kress y Theo van Leewen, “todos los textos son multimodales”; seguramente al intentar traducir los distintos giros idiomáticos, reforzados por los gestos, la música y el contexto de la escena, los estudiantes harán, sin saberlo siquiera, un análisis desde una perspectiva semiótica multimodal.

En otro plano, el acceso a las nuevas tecnologías que ponen al alcance de la mano de cualquier estudiante de estos ciclos, orientados por sus docentes, de usos cinematográficos y afines, abre nuevos e insospechados horizontes a estas generaciones.

Grabación y edición de sonido

Esta actividad consiste en seleccionar poemas y música. Se puede hacer un concurso en la propia institución o hacer la selección por escritores o nacionalidades, etc. De acuerdo entre los alumnos y docentes, seleccionarán piezas musicales que acompañarán la edición de un cd con los poemas leídos por los estudiantes.

Nivel educativo: tercer ciclo y polimodal.

Área Curricular: Lengua, Literatura e Informática.

Área Curricular vinculada: Música.

Recursos: Audacity.

La propuesta es otro ejemplo de integración sumamente rico: junto a la poesía, su lectura y música. Seguramente encaja en la línea de propuestas de Edith Litwin (2005) que postula que una “visión amplia y compleja del conocimiento reconoce sus aspectos emocionales y afectivos e intenta evitar una distinción dicotómica entre cognición y afecto generando una nueva concepción de mente y reconociendo el lugar que en el conocimiento juegan los sentidos.” Si el descubrir la poesía suele ser algo maravilloso, ser capaz de leerla a los demás es un paso superior; acercar esta forma artística al conjunto de los estudiantes, haciéndolos partícipes y no meros lectores o comentaristas, es un desafío más que interesante. Si a esto se agrega la selección musical para armonizar con las lecturas, se puede decir que es una actividad que logra plasmar cabalmente la formulación anterior de Litwin.

Como complemento, pero no menos importante, resulta la propuesta de editar el cd bajo las reglas del copyleft (izquierdo de copia). Esta es una categoría acuñada por Richard Stallman, pionero del software libre, para contraponer al famoso copyright. (Como disgresión: es común en la comunidad del software libre el uso de términos irónicos para enfrentar la ideología dominante).

De un lado, se trabajará con un nuevo programa (Audacity) capaz de manipular sonido y preparar grabaciones. Por otro, mostrará a los estudiantes un enfoque nuevo respecto al derecho de propiedad, de autor y otras categorías asumidas como naturales en el mundo actual, cuando en realidad son construcciones jurídicas, algunas bastante recientes, que no hacen más que legalizar el statu quo. La edición de copias totalmente legales para ser distribuídas en la comunidad educativa, es una actividad productiva que, por nueva e interesante, motivará a muchos estudiantes.

Final

Cabe agregar que, por su propia concepción, todos los materiales presentados, así como el propio CD, están bajo la licencia Creative Commons, lo que implica el derecho de cualquier interesado a copiar, distribuir y comunicar públicamente su contenido; hacer obras derivadas, así como usarlo con fines comerciales. Bastará reconocer y citar al autor original y registrar con la misma licencia los productos que de él se deriven. Esto es un valor agregado fundamental -que no tienen la mayoría de los restantes CD ofrecidos por Educ.ar-, que va en la dirección de una concepción distinta de la educación y, por ende, de los materiales educativos. Se agrega a esto, el anuncio del colectivo de Gleducar del inicio de los trabajos para la actualización del CD en este año 2008, incorporando los nuevos desarrollos del SL, mejoras y correcciones.

Referencias

1. Mariana Landau, Materiales Educativos, Materiales Didácticos. Módulo AMAD, sesión 1, FLACSO.

2. Manuel Castells, La era de la información, tomo I.

3. Bibiana Bocciolini, El modelo pedagógico de Gleducar.

4. Alejandro Piscitelli, Acerca de la colección, mensaje de A. Piscitelli, gerente general de Educar.

5. Rodney Williamson, ¿A qué le llamamos un discurso en una perspectiva mutimodal? Los desafíos de una nueva semiótica.

6. Edith Litwin, Ver, conocer y comprender

7. Richard Stallman, www.gnu.org

BLOGS EDUCATIVOS

¿Qué contextos y qué tipo de usuarios o docentes/estudiantes creen que podrían beneficiarse con su uso?

Resulta difícil pensar entornos educativos donde la herramienta blog no sea útil por sus características de flexibilidad, adaptabilidad y usabilidad. Aparece como especialmente útil en casos de distancias respecto a los centros educativos, discapacidades, enfermedades, personalidades, en fin, situaciones que imposibilitan la presencia de los protagonistas del quehacer educativo en un lugar físico determinado.
Las necesidades del mundo informacional que vivimos hacen de la educación para todos a lo largo de toda la vida, más que una consigna, una tarea de la época. La consiguiente exigencia de crear nuevas formas y lugares de conocimiento es imperiosa, y las herramientas tipo blog ofrecen un enorme potencial en este sentido. Las características de posibilitar el intercambio, el trabajo colaborativo, el debate, la transparencia, son extremadamente beneficiosas para la construcción de sociedades del conocimiento, donde la democratización del saber es la clave del desarrollo. La capacidad de involucrar a toda la comunidad educativa del sistema formal, habilitando relaciones entre todas las categorías de participantes es otra ventaja remarcable que apunta en el sentido de hacer de la educación un espacio social amplio. Se abre un mundo de posibilidades para la enseñanza no formal, donde las particularidades, los intereses, las necesidades, son tantas y tan variadas, que estas herramientas tan flexibles y adaptables posibilitarán abarcar esa diversidad.
Como cualquier herramienta, dependerá de su correcta utilización los beneficios que genere. El uso de información basada en conocimiento, la confiabilidad que generen sus contenidos, son base de su éxito. El diseño atractivo, como parte de una estética que contribuya al disfrute de su uso, así como una ética de respeto y responsabilidad tanto del propietario como de los usuarios, son condiciones de permanencia y prestigio.
La formación docente en su uso es un imperativo. Tanto las viejas generaciones de docentes que desconocen y recelan de las nuevas tecnologías como las que están en formación, necesitan del estudio de una "didáctica tecnológica" que acerque el potencial que estas herramientas ofrecen, y las incorporen como parte natural del mundo que vivimos.
Finalmente, siempre que se habla de TIC surge el problema de la inclusión/exclusión como telón de fondo. Es claro que hablar de blogs educativos presupone condiciones materiales básicas que van desde las computadoras y la conexión en red hasta las habilidades de lecto-escritura que se necesitan para su aprovechamiento. Un buen camino parecería ser poner todas las nuevas herramientas con su gigantesco potencial al servicio de terminar más rápidamente con la desigualdad que nos rodea sin esperar que ésta desaparezca para introducir los cambios.

¿Cómo actualizarse con tantos blogs?

las tic y yo

Brevísima cronología

1994: tarjeta de crédito.

1995: computadora y video reproductor.

1997: freezer y equipo de cd.

1999: tv por cable.

2000: microondas.

2001: conexión a internet, esporádica.

2004: teléfono celular (usado por mi esposa e hijos).

2005: conexión a internet las 24 hs en el hogar. DVD.

2007: impresora multifunción.

Su influencia en la vida cotidiana

Como se observará, la lista se vincula fundamentalmente al hogar y su incorporación ha modificado todos los contenidos como las formas de la vida familiar. De un lado, nos ha permitido organizar la dinámica cotidiana, donde rara vez coinciden los horarios de padres e hijos, facilitando especialmente todo lo vinculado a la alimentación. Por otro, la incorporación de la computadora y la tv cable han introducido hábitos totalmente nuevos en la vida familiar.

La computadora es uno de los centros principales de la actividad hogareña. Los cinco la usamos diariamente, con las consabidas discusiones por el turno respectivo, cada uno según su perfil y necesidades. Mi esposa en todo lo vinculado al procesamiento de textos y armado de presentaciones ( es lic. en fonoaudiología y docente) y el correo; mi hijo mayor (21) en su carrera de diseño industrial, correo, chat, música y juegos, actividades estas últimas que comparte con los menores. Por mi parte, el correo e internet ocupan todo mi tiempo informático. Ahora la diplomatura, mi primer curso a distancia.

La rotura del equipo genera un estado de desasosiego y mal humor familiar que da cuenta del lugar que ocupa en el hogar; muchas de nuestras actividades regulares dependen de su uso cotidiano. Es decir, hemos reorganizado gran parte de nuestros quehaceres en función de la máquina.

Quiero detenerme especialmente en la pertenencia a distintas redes; personalmente, participo activamente en dos que agrupan a algunos cientos de miembros donde debatimos libremente sobre temas sociales y políticos, y organizamos algunas actividades presenciales que van desde asados a movilizaciones callejeras.

De algún modo, la participación en estas redes ha ocupado el lugar que una parte de mi generación (tengo 49) dedicó a la militancia contra la dictadura (1973-1985) y a la reconstrucción democrática (85-90). Luego de la coincidencia histórica entre la caída del muro y la derrota del plebiscito contra la ley de impunidad para los violadores de dd.hh. (89), el repliegue y abandono de las organizaciones sociales y políticas fue masivo. Recién con la crisis 2001-2002 del gobierno de Batlle surgen las redes como una nueva forma de participación y expresión ciudadana. Claro está, se trata de un sector pequeño de la sociedad pero dinámico e influyente en importantes ámbitos de la política y la cultura. Esto no significa que hayan desaparecido las formas tradicionales como gremios, sindicatos y partidos políticos, que siguen batallando, pero su convocatoria no es la de hace veinte o treinta años. Tampoco significa que las redes vayan a sustituirlos, son formas nuevas de asociación con todo el potencial que las TIC ofrecen como ya han mostrado en campañas fulminantes como las elecciones españolas donde triunfó Zapatero o las denuncias de la guerra de Iraq.

En el plano laboral, ejerzo la docencia en matemática para bachillerato y facultades en una academia privada. El hecho más destacable es que NO ha influido en prácticamente nada la revolución de las TIC en nuestro trabajo. Para ubicarnos: es una academia grande en nuestra escala montevideana - unos 300 alumnos regulares- y preparamos estudiantes de liceos y facultades públicos y privados para sus cursos y exámenes. Nuestra experiencia indica que prácticamente no ha habido modificación en la enseñanza uruguaya salvo pequeñas experiencias o ventajas como bajar los ejercicios y materiales de la red. Baste decir que en treinta años de labor, el cambio material más destacado ha sido la pizarra blanca y los marcadores sustituyendo a la tradicional tiza – que sigue luchando en muchísimos institutos-. Y conste que trabajamos sobre los sectores más favorecidos económica, social y culturalmente de la ciudad.

Sin embargo, las aplicaciones de escritorio y de gestión de la institución han sido absorbidas por la computadora, toda la información administrativa y contable se procesa a través de ella. Creo que merece una reflexión el asunto puesto que desnuda el retraso mayúsculo que vive la educación respecto a otras áreas como la administración y los negocios. Seguramente tiene que ver con la esencia misma de cada esfera, las últimas más dinámicas por su vinculación directa al nervio motor del sistema: aumentar la ganancia; mientras que la enseñanza aparece mediatizada y, muchas veces, como un gasto innecesario o desmedido para quienes detentan el poder y no se preocupan por la democratización del sistema con justicia social.

Algunas reflexiones finales

Si bien es difícil separar lo anterior de este punto, quiero ahora reflexionar , en primer lugar, sobre algunas implicancias de los conceptos que autores como Castells nos trasmiten sobre la revolución tecnológica operada y el nuevo modo de desarrollo informacional.

Cuando Castells publicaba su famosa trilogía por el año 95, nuestro país disfrutaba del “éxito” de las políticas fondomonetaristas, la apertura económica, la invasión de productos extranjeros, los autos 0 km, las privatizaciones, la flexibilización laboral y demás aportes del Consenso de Washington.

Recién la crisis del 2002 destruyó el espejismo conservador y el discurso único neoliberal. Quizás el principal mérito opositor fue justamente ese: oponerse a tan nefasta política aunque sin entender muy bien el mundo que nacía.

Creo que el problema principal para las fuerzas del cambio uruguayas –entre las cuales los educadores revisten muy mayoritariamente- es la incomprensión de la nueva realidad mundial, la inexistencia de un debate amplio, rico y profundo que nos permita entender este nuevo modelo de desarrollo capitalista que nos domina y arrastra y, a partir de allí, construir una alternativa propia.

Comento al pasar que nuestra pobreza y pequeñez es tal que no se consiguen los libros de Castells en las librerías montevideanas: son caros y somos pocos, es decir, no constituimos un mercado. Por tanto, no se trata ya de la brecha digital sino de la brecha cultural que nos ha sumergido a niveles que nos cuesta asumir.

La globalización capitalista nos abarcó con el vértigo que la caracteriza; una parte de la sociedad se fue “enredando” como pudo y otra quedó totalmente al margen. La educación, por un lado, languidece entre la crisis presupuestal endémica -ya supera los 40 años-, con todo lo que esto significa para educandos y educadores directamente y para la sociedad en general; por otro, el torbellino del informacionalismo se ha colado por todos lados y la incomprensión de lo que nos ocurre, han llevado a una situación extremadamente compleja donde está cuestionado el presente y el futuro del proyecto educativo nacional. Existe un divorcio creciente entre los educandos y la educación, especialmente a nivel secundario.

Es claro que las TIC no resolverán por si mismas los problemas de la sociedad ni de la educación. Pero debemos tomar conciencia de los conceptos de Castells sobre la capacidad intrínseca de las TIC para “ampliarse sin límites al ser APROPIADAS y REDEFINIDAS por los usuarios”. (Cap. 1, p.2, La era de la información). La cuestión no se limita a estar “enchufados” a la red, sino qué contenido tendrán dichas apropiación y redefinición.

PLAN CEIBAL

En diciembre de 2006 se lanzó en Uruguay el Plan Ceibal, versión nativa de "una laptop per child" que recorre el mundo. La iniciativa es propulsada por el Presidente Vazquez e instrumentada por el Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU), con participación de las autoridades de Enseñanza Primaria, Secundaria, Universidad y Ministerio de Educación.
Desde su anuncio viene generando una dura polémica entre quienes sostienen que estamos ante el cambio más importante en la educación uruguaya de las últimas décadas y quienes opinan que es puro populismo . El Plan ya empezó a funcionar en Villa Cardal, departamento de Florida, donde se distribuyeron las primeras 160 máquinas entre alumn@s y maestr@s.

Para leer más: www.ceibal.edu.uy
proyecto-ceibal.blogspot.com

Congreso Nacional de la Educación (Uruguay , noviembre 2006)

Los últimos días de noviembre de 2006 se celebró el Congreso Nacional de Educación Maestro Julio Castro (*) en Montevideo. Fue el resumen de casi un año del "Debate Educativo" desarrollado en todo el país a nivel barrial, institucional y gremial. Su amplísimo temario abarcó desde los fines y principios de la educación hasta las TIC; funcionó en 15 comisiones que aprobaron un conjunto de informes reunidos en un documento que se presentó a la sociedad y al Parlamento para elaborar una futura ley de educación.

Para leer más: www.debateducativo.edu.uy

software libre

El movimiento por el software libre en Uruguay tiene varias vertientes distintas, desde uylug (grupo de usuarios linux del Uruguay) hasta empresas que trabajan con gran éxito en el mercado comercial. En el sistema educativo público se vienen dando pasos firmes -aunque lentos- en esta dirección.

Para leer más: www.linux.net.uy